病树前头万木春
; ——快速作文病理初探
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尝试快速作文,为时非止一日。现在,无论是班级作文训练,还是文学社写作指导,我都无一例外地在尝试运用 “快速作文” 。尝试,就像一只体温表,我无时不在“测量”着我的学生到底有多大“潜能” ,无时不在“测算”着学生的潜能有多少被激发了出来。因此多少时日,我都在祈盼着学生们那原本嘶哑的喉嗓能清晰、 嘹亮地唱出自己的心声——这该是一个尝试者多么心动的快慰。 快速作文实施有年,然训练中也有不尽人意之处,以致作文或大病或小疾总难避免。为此,我设立了“作文门诊” 。为救此病,我们先要“寻根” 。 作文写不出写不好,往往或多或少存在上些障碍, 一般说来, 大致有以下几种情形, 一、题目障碍,或许有人会愕然,题目也会造成障碍不成,不错 , 这种情形 时 常 出 现 。 题 目 障碍表现为 , 1、或为题目太大,学生为其所慑,无从下手。此其一。 2、或为题目离学生太远, 学生捉摸无着, 闭门造车之尴尬便会降临学生面前。 此其二。 3、或为太落俗套,新意难出,学生兴味索然,如《记一个勤奋学习的人》、 《记班级中一件有意义的事》,不是说题目不行,而是此类文题,现在说来已多少有些“发黄” ,倒不如一些鲜活活的标题更能激发学生“创作”的灵感。此其 三。 凡此种种,不再多举。摆在我们面前的艰巨任务便是教师应给学生如何出好题。练习中我曾给学生明示,为文写身边,人事物景天。 那写这些题目如何给,我为自己定的要求为, 冲出旧藩篱,敢为天下鲜,先,。 锻炼自己敢出题目的胆量,培养自己善出题目的本领,摸索一好题目的技巧。只要敏锐观察,灵活思维,巧妙联系业务,反复验证,学生训练中,,就一定会拟出真正能激发学生的创作兴致的文题来。 二、信息障碍,眼前的世界平凡又平凡如一杯白开水。殊不知就从这白开水中有人品尝到了生活的真味。 不善积累,一切的世事如过眼云烟。殊不知 “一切的过去,都奖成为亲切的回忆” ,多少往事的收藏成为我们源源不断的“百宝箱” , 善于积累的人,便比别人多了一笔财富。 会举一反三,不能从看来支离破碎的信息中看出联系,看出端倪。殊不知正是这支离破碎的信息中隐含着我们需要的东西。 只有找到了“米”仍不知如何“下锅” ,便牵涉到方法的问题, 不会审题,把握不住题目关键,从而将其审错或审偏。 会立意,有了题目,还要善于扣住题目确定中心,这是写作的依据更是文章的统帅与灵魂, “千军易得,一将难求” 。此之谓也。 不会选材,文章是否可以从生活中信手拈来材料随意组装呢,不可。只有那些真正能表现中心的材料才可入选。且所选材料也还有个轻重缓急之分,哪个先哪个后,均要有所顾及。 同类材料中择优录用,多了便会雷同,雷同便会乏味,而选用乏味材料, 岂不是画蛇添足, 不会谋篇,谋篇有一个运筹的问题深含其中,不容忽视。材料平辅会味同嚼蜡,乱插乱补会章法大乱。记叙文如何谋篇,说明文如何布局,议论文如何构思,方 法 问 题 举 足 轻 重 矣 。 三、心理障碍,歌传情,诗言志。写作也存在一个心理问题。
“言为心声”嘛, 曾遇到这样一事,学生文中轻盈俏皮地描摹了一位自己敬重的师长,其中传神地摹写了该师长那极具地方特色的普通话,众人传阅后啧啧称道, 以为绝人伦。不料其本人看后,大为愤慨,言称老师指导之失职,何以让学生写出此类“大不敬”之言词,大有“睚眦必报”之势,学生一时无措, 自此写人时不敢再有任何“越轨”之举, 文字老老实实, 文章也就寡淡无味了。 一事,某次考试作文题目曰《迎考》,某生一反常人,从反面着手,写了班级一些不安分子盅惑军心之事。某师观后言其多少正面东西不写,为什么偏偏写这些反面例子呢,于是将其划为“C”等。另一生文末流露一句, “唉,迎考,真是太累了, ”某师阅后,打上大大的问号,划为D等,不及格,,这自然与其最后的“沉沉低调”难脱关系。 若是如上所言,那么学生写作时就会诚惶诚恐。如此“师长”之各种律条尚且无暇应付,何谈个性发展,何谈潜能激发, 悲哉, 孺子, 何人还敢吐真言, 四、言语障碍,再好的中心,再好的材料,再好的构思,最后都具体落到语言上,如果“心里有话说不出” , 或“爱你在心口难开” , 岂不急煞活人,
言语障碍有,说不出,纵有千言万语,落笔时, “一时语塞” 。 说不准,纵然心中“豪情满怀”落笔时,却“所有的语言都显得那么无力” 。 说不好,语言的技巧提高,语言的锤炼,如不留意的话,只恐“数茎髭”拈断完,也“吟”不安一个字来,又只恐真是“满纸荒唐言”无人“解其味”了。只能感动自己罢了。 五、文字障碍, 这里我们特指 “ 错字” 现 “ 别 字 ” 。
阅学生文章,见有一句道 “我们要物质文明与精神文明一起爬,抓, ” ,一时令诸师哑然失笑,另有“听得有人议论到我们学校如何如何,我连忙捧,凑,了上去” ,顿时令人如堕五里雾。错别字的出现大致有两种, 惯犯, 习惯而错之,易错而难改, 即便是中西药结合, 内外兼治,但治标不治标,难以“根治” ,非行长期配合治疗不可。 偶发,或因匆忙,或因大意,偶而错之,这样几剂强药下去准会立竿见影。写作时不妨让学生“走走走走走哇走,走完再回头” 。 以防有碍其行文之流畅。 以上几方面病因,简要析之,为我平时训练快速作文中所常见者,寻找到了“病根” ,方好“对症下药” ,当然,也期盼我的学生不再“染病” ,“健康成长”起来。
