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续写《小摄影师》教学设计
一、学习目标 依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题,从而产生好奇心和猜测内容的愿望。 对留有悬念的情节进行创造性的想像,加以延伸补充,发展思维的灵活性。 二、学习流程议一议 高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗, 小男孩迅速回家取了胶卷再来时, 门卫会怎么说,怎么做, 小男孩和高尔基再次见面时,他们会说些什么,怎么做, 小男孩怎样给高尔基照相,高尔基怎样做,评点这一环节,一方面训练学生的口语表达,另一方面主要是起到联系课文内容,加深对故事情节的理解,为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答,也可以小组讨论。参与面越广,讨论越积极,越能激发创新的欲望。 说一说师,高尔基爷爷是世界著名的文学家,时间对于他来说十分宝贵,然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容,充分发挥自己的想像力,首先请与同桌讨论,然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。 师,下面请小组派代表口头表达。 香剑星,第二天早上,天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢,你看他想得多入神啊,突然, 门卫告诉高尔基, “外面来了一名记者。 ” “是小男孩吗, ”高尔基问。 门卫回答说,“是的。 ”高尔基说, “快,快让他进来, ”小男孩说, “这次我记着带胶卷了,我吸取了教训, 以后也不会那么马虎了。 ”高尔基听到小男孩所说的话高兴极了,小男孩首先举起了相机,仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说, “请您坐在这儿工作。 ”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机,又摆弄了好久,说, “一切准备停当。 ”小男孩又换了几个角度,照了几张相,他终于心满意足了。 师,大家觉得香剑星的想像合理吗,哪些地方说得好, 生,我觉得他说“高尔基还在想着小男孩” ,而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩,跟课文内容相一致。生,他用上了“首先” “然后” “最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。生,还有那些表示动作的词语用得好。 “打量” “举” “摆弄” “调整”都很准确。 评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径,体现了说话教学的目的。 同时通过小组讨论,激发了创新潜能。
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